班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。筆者以為，在教育教學中，應全面提升中小學班主任的班級治理能力，班主任的班級治理能力應從提高政治自覺、義務能力、實踐能力、駕馭能力、和頂層設計能力等方面著手。

一要提升班主任為黨育人、為國育才的政治自覺。目前，在學校的管理中，學生的管理重要以班級為單位進行，這就需要班主任管理，班級需要綜合治理。其中，思想政治教育是中國式現代化對新時代教育的根本要求，班主任要對學生從小開始進行愛黨、愛國、愛社會主義的啟蒙教育和常態化教育，為培養擔當民族復興大任的廣大青少年奠基。這就要求班主任必須不斷學習，牢固把握育人方向，不斷加強自身修養和政治理論學習，以此提升教育水平和班級治理水平。

二要提升班主任專業所需和與時俱進的業務能力。班主任的班級治理能力是豐富理論知識和長期實踐積累的結果。班級是學校的教育教學管理單位，是學校的重要組成部分，班級的管理水平決定著培養出來學生的素質高低，而決定這些的是班主任。班主任是班級工作的核心人物，班主任管理班級的能力又是最為重要的基礎。班主任的班級治理能力來源為工作前的原生能力和工作后的續航能力。原生能力為班主任班級治理能力奠定了重要的基礎。     

三要提升班主任既接地氣又管用的實踐能力。班主任工作是實踐性很強的工作，除了需要有豐富的理論知識以外，還需要向同行、家長、社會實踐學習，通過自己的不斷努力，轉變為好用的“實踐能力”，這些能力是通過班主任在實際工作中發現、記錄、分析、總結而形成的，有時很“土”，卻很管用，是管理班級的“偏方”和“秘方”。

長期擔任班主任的教師都有一個共同的特點，就是善于觀察學生的言行，善于洞察學生的心理，通過發現一些表面的現象，善于仔細分析，獲取深層次的隱患和問題，長期堅持下來，班主任的經驗讓自己獲得了“透過現象看本質”的本領。市第二實驗中學就在全校開展了“走千家，訪萬戶”大型家訪活動，獲取了每一個學生的學習、生活、成長等教育信息，班主任悉心制定了每一個人的教育對策和幫扶計劃，此活動使得學生轉變很快，同時，班主任班級治理也提高了。

四要提升班主任對職業生涯的自我駕馭能力。中小學班主任工作是一項事業，也是一份職業。幸福感、社會氛圍、待遇和地位也對他們提出了前所未有的挑戰。比如職業的幸福感影響著班級治理能力的提升。

五要提升班主任工作的頂層設計能力。各級教育行政部門、共青團、少工委要切實加強頂層設計，長效化常態化堅持提升中小學班主任班級治理能力，要堅持正確的育人方向，從建立科學的評價機制、制定合理的班主任能力晉升制度和建立完整、系統、實用的班主任培訓體系等方面著手，大力提升班級治理水平，以此提升育人的質量。

班主任的班級治理能力決定著育人的質量，班主任班級治理能力是一個班級發展所固定下來的文化要求，不僅促進教育教學的質量提升，而且形成良好的教育生態，也進一步促進學校教育的高質量發展。

 （作者系運城市第二實驗中學黨支部書記、中學語文高級教師）