今年“世界讀書日”為家長頒發“書香門第”獎

4月23日“世界讀書日”，記者走進運城南風學校，在氤氳書香的校園中感受濃濃的閱讀氛圍。

“學校最重要的是教研和閱讀，閱讀又是教研最基礎的支撐與保障”，在南風學校，好像怎么形容閱讀的重要性都不為過。對外，閱讀是該校的標簽；對內，閱讀則是全體師生的“圖騰”。

“底層代碼”

學校工作千頭萬緒，閱讀何以成為重中之重？

“通過閱讀，特別是共讀，來實現學校上下的理念一致，使所有人擁有共同的目標、認知、價值觀和話語體系，朝著同一個愿景努力，保持行動上的一致和高效。”南風學校校長聶明智如此回答。

以集體教研為例，要在具體操作中突破個體的認知局限，擺脫自說自話、雞同鴨講的困境，必須使用同一套理論，處于同一個思維范式，用同一套邏輯來討論同一個問題。

如此，泛泛而讀就不行了，就需要高質量的引領來保障閱讀的效果。該校每學期確定共讀書目后，便由學校組建的河東新教育研究院的專家先行導讀，培訓骨干教師作為共讀帶頭人。這些帶頭人理解透徹后，再到各自的層級或學科組等團隊中引領大家共讀。

而且，校領導還要通過聽課，對閱讀成果的轉化情況進行評估。這時候，即使碰到教學目標未達成、教研不到位的情況，再次進行討論更易達成一致。

正是因為在塑造同一話語體系中的重要作用，閱讀才能成為教研甚至學校管理的“底層代碼”。一些經典理論書籍，甚至還需要一遍遍地讀。比如前年共讀過的《追求理解的教學設計》，今年又一次進入了全體教師的共讀書單。

“以前我們老說給學生一杯水，教師要有一桶水，但現在的教學改革，教師光有一桶水是不夠的，還需要清楚水源在哪里，是如何來的。而這些，身邊如果沒有專家的話，就只有經典書籍才能告訴我們。”聶明智說。

“方法論”

相比于起步時僅僅倡導“讀起來”，目前的南風學校，閱讀更成體系，“用起來”的動機也更加強烈。十數年的迭代，讓閱讀從一種理念升級為一種有方法論支撐的體系和文化。

家長共讀，教師共讀，學生共讀，教研組共讀，管理層共讀，甚至后勤員工也要共讀……閱讀行為覆蓋全校所有人；

學生每天下午有40分鐘的共讀時間，周三下午是管理層共讀時間，周二下午是學科組共讀時間……閱讀課進入學校課表，時間上有了保障；

學生共讀每天跟蹤反饋，打卡記錄；共讀完舉辦閱讀慶典，展示閱讀成果；學期末自編自演童話劇，半月一次“少年演說家”……學生閱讀的評價、運用，不僅及時，更成體系；

全校教師每年至少有400元的讀書經費；每一本書的共讀，從上到下都有導讀、領讀的培訓制度；倡導教師成為會講課、會讀書、會講學的“三會”型老師……學校在導向、培訓、經費等維度，給予閱讀最大保障。

在南風，就算是宿管阿姨，也要共讀《正面管教》《非暴力溝通》等經典教育類書籍。一位生活老師感慨：“讀了半年，回到家管我家孩子都更得心應手啦！”

“裂變器”

南風學校的整本書共讀屬于“全科閱讀”，即全年級學生讀同一本書，旨在為學生筑牢學科知識基礎，擴充知識背景，但這又不可避免地出現部分學生因愛好差異帶來的閱讀動力不足問題。為彌補這一缺陷，從本學期開始，該校在“全科閱讀”的基礎上，在初一、初二兩個年級，推出了主打基于學生愛好與未來發展的“閱讀跑班”試點。

“閱讀跑班”即學校選出若干名對某本書有深入理解和研究的教師擔任大咖講師，每月針對一本經典書籍開班講書，學生自由選班，每天下午用50分鐘的時間進行共讀，書籍包括文學、歷史、美學、哲學、物理學、數學、心理學、經濟學等。

本月是這個學期的第三個月，“閱讀跑班”進行到了第三期，有了新變化——大咖講師中出現了兩名初二學生。

這兩名學生名叫石昊天、段棟耀，他們對心理學很感興趣，甚至喜歡啃大部頭的理論書籍。“閱讀跑班”推出后，他們積極報名要開班講書。學校試聽后，欣然同意。于是，他們和其他8位教師一起打擂臺，公開招攬選課學生，結果竟招了80多個學生，遠超正常班容量。

記者手記：閱讀，除了給人以具體的知識外，更重要的是，會給人看待世界和解決問題的方法論，以及成長為現代公民的思維與精神。只有十數年閱讀的深度滋養，才會締造出這群具有探究精神的學生。 

記者 杜磊