記者 李宏偉

“在我們的‘3D生態(tài)課堂’上，在一次次的實踐中，我深刻體會到學習不只是在課堂上、書本里，更多的是在生活中去應用、去實踐，我喜歡這樣的課堂。”這是市實驗中學初二學生李梓溪在學習筆記中對學校開展的以項目學習推動大單元整體教學的“3D生態(tài)課堂”的心得體會。

隨著新課程標準的頒布與“雙減”政策的實施，市實驗中學積極探索基于素養(yǎng)導向的課堂教學改革，開展項目學習與大單元教學的行動研究，在長期實踐的過程中構建了“以項目學習推動大單元整體教學的3D生態(tài)課堂”，引導學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。市實驗中學“3D生態(tài)課堂”的構建與實施讓課堂結構化，教師的“教”重在設計學習活動，學生的“學”重在解決真實問題，這樣的課堂素養(yǎng)導向貫穿始終，促進了該校教育教學的高質(zhì)量發(fā)展。前不久，在2023年山西省教學成果獎（基礎教育）評選中，市實驗中學的教學成果《構建以項目化學習推動大單元教學的3D生態(tài)課堂》獲特等獎。

精彩“課堂”——不一樣的成長

“同學們，你是否愿意將吃的體驗和感悟記錄分享？你是否愿意用你的舌尖發(fā)現(xiàn)運城特色美食？你是否愿意成為運城旅游節(jié)的美食品鑒使者……”這是市實驗中學語文教師李小軍開展的項目化學習“制作推介河東特色美食的短視頻”項目學習的教案設計。

推介美食和課堂學習有什么關系？對學生的成長有什么幫助？

“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應引導學生在實踐中、在真實的語言運用情境中，通過實踐活動積累語言經(jīng)驗，提高語言表達和寫作水平。”李小軍告訴記者，此項目的開展，他是基于依托悠久厚重的河東飲食文化歷史，依據(jù)“義務教育語文課程標準”的基本要求，聚焦學生習作中存在的思路不清晰、描寫不夠生動具體等問題，創(chuàng)設真實有趣的任務情境，構建知識間的聯(lián)系，以求提升學生的交流與表達能力、語言運用能力、寫作能力、勞動生活能力，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在此次項目學習活動中，學生們走進餐館品嘗自己喜歡的美食，不但緩解了學習的壓力，收獲了美食帶來的快感，也增進了他們對中華飲食文化的了解，體會到了勞動的艱辛，在此基礎上制作推介美食的短視頻更讓他們的語言表達能力、口語交際能力、寫作能力有了明顯的提高。

市實驗中學教師郭俊麟表示，在這樣的項目化學習中，要讓學生學會思考。教師通過提出大概念，創(chuàng)設真實任務情境，給學生搭建了學習“支架”，從而幫助學生建構起“知識—情境—問題解決”的認知模型，培養(yǎng)他們像專家一樣去思考問題，幫助他們獲得獨立探索未知的能力。

學生侯靜家說：“我的寫作水平不太好，每當上作文課時，都提不起興趣。一次作文課前，老師讓每人帶一個蘋果，聽到這個消息后，我非常期待這節(jié)課的到來。在課堂上，老師讓我們通過吃蘋果，談自己的感受。通過這節(jié)課讓我知道了寫作除了要積累詞匯外，還要有真實的感受。這樣的寫作有趣，這樣的新型課堂給我提供了更多自主學習思考的空間。”

市實驗中學校長劉榮艷表示，2022年教育部新頒布的《義務教育課程方案和課程標準》中指出，要推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。市實驗中學“以項目學習推動大單元整體教學的3D生態(tài)課堂”是以大單元整合學習內(nèi)容，以項目化變革學習方式，落實基于大概念的素養(yǎng)目標，以問題為導向創(chuàng)設真實情境任務，以大任務驅(qū)動學生完整做事，引導學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。市實驗中學通過“3D生態(tài)課堂”讓學校的教風學風發(fā)生了改變，讓學校的教育教學質(zhì)量得到進一步的提高。

“師”“生”變角色——“教”“學”相促進

“在項目化學習中，感覺自己一不小心就成了‘小專家’，因為我從學習到研究，再到實踐，只要想著解決問題，就能找到辦法，提高了解決問題的能力。一次次項目學習提升了我各個方面的能力，任務驅(qū)動型的學習讓我在動手實踐中、親身體會中認識到了‘讀萬卷書，行萬里路’的重要性。”這是初二學生閆睿的學習心得。

在教學實踐中，市實驗中學以項目學習推動大單元整體教學的“3D生態(tài)課堂”重新定義了課堂中教師與學生的關系，教師在這樣的生態(tài)課堂中，成為學習活動的設計者。教師作為學習活動的設計者，立足大概念，關聯(lián)熱點事，創(chuàng)設真實情境任務，參與學生的學習過程，把握是否達到預期效果，引導學生在情境中開展學習活動，運用所學知識解決真實生活問題。

“項目化學習是一種育人方式的深度變革，教師的角色由包辦學生的‘保姆’變?yōu)橐I學生成長的‘導師’，學生也從被動的學習，通過實踐成為‘專家’。”李小軍說。

市實驗中學的項目化學習轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，學生由坐在教室聽，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作解決實際問題，在解決問題的過程中調(diào)用自己已經(jīng)學過的知識，將知識運用到生活中，改變?yōu)榭荚嚩鴮W習的觀念。學生們通過參與解決真實問題進行學習，與生活經(jīng)驗相連接，開展跨學科主題探究，建立學習小組，進行自主、合作、探究，通過交流和討論解決問題，不同思維相互碰撞，在各抒己見的過程中發(fā)現(xiàn)看待問題的不同角度，從而在學習中收獲了成長。

在李小軍老師的課堂上，他總是立足大概念，對學科知識進行深度統(tǒng)整，并基于社會熱點設計真實有趣、豐富多彩的學習任務，讓學生在問題解決中提升素養(yǎng)。在課堂上，他由帶領學生遨游“書山題海”變?yōu)閰f(xié)助學生培育“素養(yǎng)之花”，在各樣的“3D生態(tài)課堂”中，學生自主探究開展深度學習，小組合作解決真實問題，思維碰撞產(chǎn)生靈感火花，學生在充實而愉快的學習中提升解決問題的能力，收獲和課堂不一樣的學習經(jīng)歷，同時也提升了學生的核心素養(yǎng)。

郭俊麟說，項目化學習可以讓學生解決真實的問題。所有的學習設計都是在真實的情境中開展的，讓學生學會圍繞自己真實經(jīng)歷進行創(chuàng)意表達，讓學習真實地發(fā)生，引導學生由解決問題走向問題解決，由知識本位走向了素養(yǎng)本位。這樣的學習就是真實的學習，就是素養(yǎng)的發(fā)展。

目前，在市實驗中學，項目化學習使得該校的教育教學發(fā)生了較大的變化，全新的課堂模式、高效的課堂效率、精彩的生態(tài)課堂已經(jīng)成該校課堂樣態(tài)深度轉(zhuǎn)型的真實寫照。

常態(tài)化實施——“教學評”一體化

“通過項目化學習，我們學生從知識終端的接收者，成為了知識傳播、知識創(chuàng)新甚至知識評價的參與者與制定者。從簡單的傾聽練習到復雜而有挑戰(zhàn)性的思考實踐，使我獲取知識的視野一步步地拓寬。”學生李梓溪說。

自開展項目化學習以來，市實驗中學不斷推進項目化學習常態(tài)化實施，深化教學改革，構建高效課堂，促進了學生素養(yǎng)發(fā)展。

在教育教學實踐中，該校發(fā)揮課堂教學主陣地，基于大概念設計學習目標，創(chuàng)設真實任務情境，在情境中開展項目學習活動，以評價引導學習目標的達成，真正培養(yǎng)學生面向未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。同時，該校還積極探索與實踐課堂教學改革，推進項目化學習的常態(tài)應用，走出了一條促進學生素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學改革之路。

劉榮艷告訴記者，市實驗中學的項目化學習選題立足課標、依托教材，情境創(chuàng)設有真實情境，也有學術研究，活動的實施關注學生的參與，引導學生完整做事。這種項目化學習將教學目標由知識目標轉(zhuǎn)向素養(yǎng)目標，指向育人價值，通過項目學習、實踐練習等方式，培養(yǎng)學生的多維思考能力，從而達成素養(yǎng)目標。

在做好教學的同時，評價也要跟上。市實驗中學項目化學習在注重實效的同時，教學評價也不斷進步，實現(xiàn)了“教學評”一體化。學校根據(jù)單元目標的指引，帶領學生自主學習、自主把控課堂內(nèi)容。評價也不局限在課后，而是伴隨著教學活動的開展同時進行，是嵌入在課堂活動中的循序漸進的過程，讓教學過程更加有層次性和階段性，也讓學生的學習過程更加有思維梯度，在教與學的動態(tài)過程中不斷反思和考量教學目標，實現(xiàn)了“教學評”一體化。

在項目化學習“3D生態(tài)課堂”中，學生每完成一個項目任務，都會有相應的成果。這個成果不是冷冰冰的考試排名，而是可呈現(xiàn)、可交流、可評價、可改進、可應用的成果。而且成果的呈現(xiàn)方式豐富多元，手工作品、繪畫、研究報告、PPT、演講、朗誦、報紙、策劃書、倡議書等都可以成為學習成果呈現(xiàn)的方式。學生在項目學習中體驗到了真正的學習，收獲了知識、能力，促進了自身素養(yǎng)的提升。

“創(chuàng)新點亮未來，教育賦能成長。‘3D生態(tài)課堂’項目化學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人的根本任務的有效途徑之一。下一步，市實驗中學將繼續(xù)加大實施力度，以項目化學習為抓手，以素養(yǎng)為導向，堅持推進‘3D生態(tài)課堂’模式，讓孩子們的自身素養(yǎng)得到提升，讓學生在‘樂學’中樹立自信、收獲成長。”市實驗中學黨總支書記霍峰業(yè)說。