在教學實踐中落實好新修訂的義務教育課程方案和課程標準，關鍵在于教師要上好“五堂課”。

上好“理論”課，在精準學習中讓新課標入心。“理論”課是指教師把握政策，理解理念。在新課標學習中，為避免教師一頭沉浸到所屬學科或某個新提法的點上，應引導教師從整體上理解課程改革自上而下的頂層設計，從全局的高度把握自己的學科和教學。

上好“歷史”課，在回顧歷程中讓新課標傳承。本次修訂吸納了2011版課標發布以來課程教學領域實踐探索和教學理論研究的最新成果，體現了課改的延續與發展。以教師為本的理念轉化，就是要帶動全校教師共同回顧和梳理本人、本學科、本校課程改革實踐積累的經驗和未攻克的難點，分析已有的基礎、特有的資源和條件，與新的理念、新的內容對接，把握規律，迭代創新。

上好“辨析”課，在變與不變中讓新課標明晰。“辨析”課是指教師比較甄別、辯證分析。以教師為本的培訓，一方面是必要的要求，即教師按規劃貫徹落實新課標；另一方面是主動的行動，教師運用各種平臺，從自身學習、教育教學能力提升的角度來看待，從而將新課標落地的過程變成助推專業發展的機會。

上好“研究”課，在對話交流中讓新課標落地。“研究”課是指教師交流研討、生成建構。推動新課標落地，需要積極倡導工作坊的研修方式，在任務驅動下，采取體驗、互動、啟發、游戲等形式進行學習，尊重教師自主性，激發教師創造性，在對話交流的生成中，讓學習真實發生。 

上好“實作”課，在實踐反思中讓新課標生根。“實作”課是指教師善于轉化、課堂落地。育人方式改革最終要落實到學校中，落實到課堂上，由教師在改革進程中尋找到合適的方案。

新課標強調學科實踐，注重引導學生經歷問題發現、問題解決的過程。新課標的學習和運用，也應體現這一特點。新課標落地，不是靜態的材料呈現，而是動態的處理學習材料的活動過程，從而成為一個立足自身常態課堂，邊行動、邊研究、邊總結、邊反思的過程。

 （重慶市教育科學研究院 張帝）