趙李紅，平陸縣曹川初中數學教師，從教19年來，在鄉村教育的沃土上，孜孜不倦地耕耘，深受學生、同事、領導和學生家長的好評，先后榮獲“山西省模范教師”“山西省優秀班主任”“晉綏兒女支持老區教育獎”等榮譽，由于兢兢業業的工作態度，對鄉村孩子一心一意的付出，今年被教育部評為“全國優秀教師”。

進城，他數次斷然拒絕

生長在農村、扎根在農村的趙李紅，從2001年走上工作崗位踏上講臺的第一天起，就立下了“當園丁培育百花，做黃牛無私奉獻”的誓言，并為自己定下了“干一行，愛一行，精一行”的工作準則。

也是從這一天起，他每天早上5點50分起床，6點到教室；21點20分查寢，22點回到辦公室，日復一日地奮戰在鄉村教學第一線。

他始終把工作放在第一位，在他看來，教書育人是教師的職責，愛崗敬業是教師的本分。他是這樣想，也是這樣做的。

每天早晨巡視教室，看看學生有沒有到齊，早上是否吃過早餐，各種學習用品是否都帶齊了；學生有無身體不適；遇到天冷或天熱的時候，同學們的衣服穿得是否合理。學生生病時，他便帶著去看病；學生乘車的錢丟了，就墊付車費讓她搭車；留守學生學習跟不上進度，就主動幫他們補課……

在他心中，永遠以學生為中心，無論發生什么事情，也沒因為個人私事請過一天假，未曾耽誤過學生一節課。

一次意外，趙李紅的左腳受傷不能行走，只能躺在病床上。可他心里著急，心想“這樣下去學生的課是要耽誤的”。他不聽醫生叮囑偷偷從醫院跑出來，拄著拐杖回到了教室……

他始終堅持對社會負責、對家長負責、對學生負責的原則，盡心盡力做好自己的本職工作，有著強烈的事業心和高度的責任感。正是這樣優秀的品質，趙李紅多次得到調離崗位、進城工作的機會。

然而，數次的進城機會他都斷然拒絕。

當記者問起他，為什么要拒絕進一步發展的機會時，他堅定地說：“曹川鎮是我的家鄉，這個鎮相對偏僻，教育也很落后，除了一些條件好些的選擇在外上學的學生，剩下的都是貧困戶的孩子，這里的孩子更需要教育，作為曹川鎮的一份子，我想為家鄉教育做些貢獻，為這些孩子做些事情。”

教學，他秉持“兵教兵”理念

作為一名教師，把學生教好，是趙李紅一直以來思考最多的事情。

他積極參加教研活動，參與上課、聽課、評課，反復思索打磨課堂，尋找提升學生學習質量的教學方法。

教學過程中，他注重培養學生的創新精神和實踐能力，遵循“因材施教”的教學原則，采用“兵教兵”的教學理念，利用分層教學，既讓優生“吃得飽”，又使學困生“消得了”，并堅持用“預習—反饋—解惑—自評”的教學模式，積極創設問題的情景，啟發學生從不同角度去思考問題，從而鍛煉了學生的思維能力，提高了學生發現問題、解決問題的能力，充分調動學生的自主能動性。

“‘兵教兵’就是讓學生教學生，通過討論式、小組合作式的學習方式，讓班級一些學習好的學生教學困生，這樣不僅有利于學困生吸取好學生的學習觀點和方法，提高學習興趣，也有利于好學生鞏固知識。”趙李紅告訴記者。

這種“兵教兵”的學習模式，趙李紅已經實行了10年，也取得了良好的學習效果。多年來，他所帶的班級成績和個人學科成績均在全縣名列前茅，在學校年度考核中，年年被評為優秀班級。

教學離不開研究，對專業的深度理解，可以更好地提升教學質量。因此，趙李紅積極學習專業相關書籍，撰寫論文。他的論文《淺談多媒體在初中數學中的應用》在省級刊物公開發表。

由于教學工作的出色，雖然還是一名青年教師的趙李紅，從2011年開始，也在學校的分配指導下，對剛參加工作的特崗教師進行幫教。

“每年開學時，學校會有‘老帶新’的幫扶行動，我也被分配帶需要指導的新教師并通過互相聽課來指導新教師，從而在課堂中發現他們在細節上、知識點上存在的問題。幫教活動是個互相進步的學習機會，有的時候我也會從新教師那里汲取到好的方法和想法。”趙李紅說。

即使在他人看來，趙李紅的教學成績已經很優秀，可是他從不驕傲自滿，認真耐心地指導這些特崗教師，傾其所學，認真指導新教師。功夫不負有心人，在他的指導下，有三位教師已成長為縣級模范教師。

陳靜是今年九月份剛到曹川初中的教師，她是趙李紅的幫教對象。她告訴記者：“我從九月上崗到現在，雖然時間比較短，但是進步很大。趙老師平時會聽我的課，聽完課后就告訴我課堂上存在的問題、教學中應注意的問題以及從哪方面改進，我也經常聽趙老師的課，他的課氣氛很活躍，尤其是把學生交叉分組，讓學生自己討論問題，學生的參與度很高。”

育人，他以父愛焐熱“孤獨”的心

作為一個鄉村中學的班主任，趙李紅特別關注農村留守學生的發展和動態。每年他都對留守學生摸底造冊，建立檔案，并制定切實可行的學習幫扶計劃。

比如，在班級開展“手拉手、結對子”活動，組成幫扶小組，讓留守學生與班級其他同學成為“手拉手”小伙伴，一起學習，一起參加實踐活動，讓他們感受到來自小伙伴的關懷與溫暖。他還經常對留守學生進行家訪、電話溝通，全面了解學生在生活、學習、思想、心理等方面的情況，建立進步檔案。

趙李紅說：“留守學生幾乎都是跟著爺爺奶奶生活，他們的爸爸媽媽不在身邊，在學習和生活中得到的關懷較少，再加上初中階段學生特有的心理特征，很容易走彎路，我覺得他們更需要幫助。作為一名班主任，我可以教他們多學點知識和做人做事的道理，給予更多的關心，讓他們感受到更多的關愛，從而更好地成長。”

十多年來，他先后幫助了80多名留守學生，并使他們缺失的家庭教育得到補償，使他們走出孤獨和憂郁，重新找回學習的信心，陽光快樂地成長。

多年努力換來家長感激、學生感動，但是在趙李紅這里，并不覺得自己有多偉大。他認為，作為班主任，關心學生就應該像關心自己孩子一樣，既要關心他們的學習，更要關心他們的生活，這正是作為班主任的職責所在。

十九年來，他就是這樣播撒著愛的種子，收獲著愛的碩果。家長們都說：“有趙老師教我們的孩子，放心！”

“一枝獨秀景已然，滿園春色更可待”。趙李紅相信真誠的奉獻能在未來收獲“山花爛漫”，不倦追求的他，早已把鄉村教育的振興當做一生的事業去追求。

■本報記者 鄭 菲 通訊員 梁淑娟 孫保平