李金生

作文是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，也是語文教學(xué)難點。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生獨立寫作——教師改評”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種模式常常造成學(xué)生不會下筆、無話可說，學(xué)生文章千篇一面，缺少個性，學(xué)生寫作是為了“任務(wù)”和“分數(shù)”，生搬硬套或隨意編造等后果。

在作文教學(xué)實踐中，遵循新課標關(guān)于作文教學(xué)要求的新理念，要大膽突破傳統(tǒng)模式，進行有益的探索和嘗試，形成作文教學(xué)的訓(xùn)練思路。

作文訓(xùn)練教學(xué)思路應(yīng)體現(xiàn)在九個“注重”：

一、注重充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)語文課本中，除了每個單元的作文訓(xùn)練外，在課文中也蘊含著豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強學(xué)生寫作的興趣

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像、圖片、游戲、景物等創(chuàng)設(shè)情境。例如游戲創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

三、注重寫好“兩記”，讓學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)

“兩記”指日記和讀書筆記。日記是提高自由寫作水平的捷徑之一，天天動筆就會開闊學(xué)生思路，積累大量詞匯和語言素材。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是心得或者摘抄。這“兩記”為學(xué)生寫作積累詞匯、語言，奠定良好的語言基礎(chǔ)。

四、注重寫作命題的開放性、靈活性、多樣性，讓學(xué)生有話可說

傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，學(xué)生常常沒話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓(xùn)練命題開放性、靈活性、多樣性，就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起；就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機結(jié)合。

五、注重鼓勵學(xué)生放膽表達，讓學(xué)生思想自由馳騁

所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。鼓勵學(xué)生放膽表達，教師可以采用寫想象作文的形式進行訓(xùn)練。

六、注重綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多渠道積累寫作素材

新課標重視綜合性學(xué)習(xí)，這綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“溝通”上。比如，課堂作文訓(xùn)練與課外、校外、社會生活的溝通，為學(xué)生提供“熱點話題”論壇；課內(nèi)與課外閱讀的溝通；作文訓(xùn)練與各科教學(xué)的溝通。

七、注重合作，提高學(xué)生的作文質(zhì)量

合作是新課標重要教學(xué)理念之一。合作包括師與生的合作、生與生的合作、生與媒體的合作、寫作前的合作和寫作后的合作。

在新課標下的作文訓(xùn)練中，寫作前的合作比如寫一些需要搜集較大量材料的題材，教師可以讓學(xué)生通過合作的方式來完成。寫作后的合作體現(xiàn)在學(xué)生間互評作文。事實證明，學(xué)生評改他人的習(xí)作有一種強烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認真負責(zé)地指出不足，同時，學(xué)生互評互改，擴大交流范圍，同學(xué)間互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學(xué)生評改的能力和寫作能力。

八、注重教師的示范作用，以激發(fā)學(xué)生寫作的主動性

學(xué)生的表達欲望，是決定他們作文成敗的重要因素，而教師寫作文是激勵學(xué)生寫作的一種興奮劑，可以激發(fā)學(xué)生寫作的主動性。

九、注重評優(yōu)激勵，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

目前的作文教學(xué)中相當一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼的心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點有很大的關(guān)系。因此，在作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。“評優(yōu)法”的實質(zhì)就是激勵，通過高分，給予鼓勵性評語等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我寫好”的自信心。

（作者單位：聞喜縣郭家莊中心校柏林小學(xué)）