任婷珍

在學校教育中，閱讀是一項重要的教學，也是提升學習質量的途徑。近年來，河津市第三小學將誦讀確定為學校特色發展項目，以誦讀促進書香班級、書香校園建設，以誦讀凝聚家校共同育人力量，取得了較好的成績。

以課題研究為依托，開啟主題誦讀。學校申報大單元主題閱讀課題獲得通過，該課題緊扣學生語文教材，提倡以單元為單位學習，提倡課外閱讀“課內抓”，得法于課內，得益于課外。圍繞單元主題，課題組配套推出了與課本每一篇課文相關的古詩詞、名言、現代詩歌，促進學生理解課文，便于積累運用。學校將上述資源整合成誦讀校本教材，全體語文教師邊研究邊實踐，按照課堂上“少講多讀”的要求，師生共讀誦讀語文課本；借鑒課題組提供的讀法，生生同讀古詩詞、名言、現代詩；親子誦讀完成每天的閱讀陪伴。由此，學校開辟出“三位一體”的主題誦讀通道。既為課題研究提供了過程性資料，又加大了學生的閱讀量。

錄制視頻，激發誦讀興趣。為了使學生保持長久的誦讀熱情，學校首先從低年級開始嘗試錄制誦讀視頻。那些精美的詩歌、兒歌，那些精煉上口的古詩，角色形象突出，畫面感強烈，非常利于置身情景中誦讀，非常利于表演讀。如果誦讀者穿上恰當的服裝，配備恰當的道具，添加恰當的音樂，誦讀效果會更好！這給親子誦讀、師生共讀帶來了廣闊的空間：公園、田野、廣場、跑道到處都成了誦讀場所。老師和家長們坐在一起創作視頻錄制的腳本，搜尋適合文本的場地、服裝、音樂、讀法，由讀者變成導演，一段段畫面精美、品質上乘的誦讀視頻就誕生了。隨著一個作品在國家課題網上發表，一批作品相繼發表，帶動了全校誦讀項目蓬勃開展。目前，我校已有400多件誦讀視頻被“主題閱讀”課題組采納并向全國推廣，將誦讀活動推向了高潮。

改進讀法，提升誦讀品質。低年級教材中的詩歌和詩詞，大都篇幅小、難度低、節奏感強，通常采用“韻腳回聲讀”“手語表演讀”很快就背過了，但那是淺表誦讀，加上“寫法提示讀”會引導學生關注作者的行文思路；加上“賞析讀”會潛移默化教給學生鑒賞美文的方法；“一詠三嘆讀”“回環復沓讀”會增強語氣，表達強烈的情感；“改變人稱讀”“男女呼應讀”就會深入作者或主人公心境，深度理解文本……目前，學校使用近四十種讀法，有待發揮更大的語言文字學習應用價值。

鏈接時空，讓文字落地。小學語文教材的課文都是分單元設置，每個單元一個主題，主題編排的進度與季節吻合，具體到教學中，在什么時間、什么地點、什么情景下誦讀才能讓文字發揮最大作用，非常值得思考。學校巧用教材，將誦讀與節日結合起來，國慶節用誦讀祝福贊美祖國，重陽節把問候關懷誦讀給祖父母。春節誦讀團圓，清明節誦讀思念，只要是節日，都因時因地策劃誦讀，在時光軸上懸掛文字，用文字詮釋節日，用誦讀記憶歲月。學校將誦讀與研學結合起來，使讀、明、行有機融合。在紅色教育基地誦讀英雄的故事，在自然景區誦讀景物詩詞，在先賢祠堂、紀念館誦讀逝者的作品，在遠足爬山中誦讀壯志豪情的詩歌。從感官上引發共鳴，觸碰最深刻的記憶。

延伸鏈條，誦讀國學經典。國學經典是國粹，這些高度凝練的文字背后，祖先諄諄教導我們如何與自然、國家、他人、自我和諧相處，幾乎回答了現實工作學習生活中的所有疑問。讀經典，壯大格局；讀經典，擴充視野。學校依據學生年齡特點，分年級布置誦讀任務，從低到高依次讀《千字文》《笠翁對韻》《增廣賢文》《道德經》《孝經》《論語》，誦讀主體是全體師生和家長，時間是周末假期。共同的經典誦讀軟化了家校矛盾，在文字的教誨中，學校與家庭越來越近。學校適時培訓誦讀教師，研討誦讀課。堅持每周一國旗下誦讀，舉辦大型誦讀活動，為誦讀特色提供保障。

   （作者單位：河津市第三小學）