●馬紅玲

何為示范校？筆者認為一般要做到“教真知，育真人，樹典型，爭示范”。本文以鹽湖區解放路示范學校“典范課程”建設為例，以期提供化解示范校創建難題的思路。

“典”是什么呢？首先，“課程”是“典”，它包括基礎課程、拓展課程和探究課程。其次，“學生”是“典”，我們要喚醒學生靈魂深處的需求，讓學生在多元課程的滋養下，自然而然地成長出自己的“范”兒。為此，解放路示范學校注重建設四大教育領域、三層教育梯度縱橫交織的“典范課程”，通過“典范課程”建設，較好地解決創建示范校如何精準定位學校的辦學理念和辦學特色，如何平穩地完成學校轉型、讓學校走內生式發展之路，如何科學地開發并構建課程體系、提升學校的核心競爭力三大問題。

一、在“典范課程”整體框架下，結合學生成長需求，突顯本校特色的五大課程

閱讀課程 以“主題閱讀教學實驗”為基礎，以“存書10萬余冊的校園圖書室”為保障，以“每天一節閱讀課”為主陣地，推行“讀整本漂流書”及多種形式的讀書匯報、交流、展示等活動，進而促進師生共讀、親子共讀的良好氛圍。

寫字課程 寫字課程形成一套系統、完善的教學模式：師訓先行——專業教師培訓、考核、評價計劃；書法課堂——專門寫字指導、訓練；齊抓共管——全面、連貫、點滴滲透的寫字氛圍；創設活動——展演、評比、激趣，鞏固寫字成果，提升寫字質量。

養成課程 從公寓（包括穿衣、疊被等）、書寫、上課、衛生等18個方面編寫出一套通俗易懂，充滿童趣的習慣“三字”兒歌。利用班隊會、升旗儀式讓孩子邊讀邊做，邊做邊學。定期進行生活技能大賽，將文明用餐、衛生、上課、路隊等納入師生每日常規進行評比。

創想課程 充分挖掘每一位學生的興趣愛好，基于語、數、英等基礎學科，衍生出多門課程項目，如課本劇、禮儀、數獨、象棋等；充分開發每一位教師的特長資源，結合社會各界力量，構建“教師、學生、家長”三位一體的課程建設隊伍。

綜合實踐課程 結合傳統節日及特設節日開展特色活動，如新生入學舉行的“帶新生跨越幸福門”主題活動；元旦家校聯誼活動等，讓孩子們開闊視野、鍛煉能力。

二、在“典范課程”總設計指導下，立足“三課”和“三組”

“三課”指課程、課題和課堂，通過輪講互聽共評課、師徒結對共研課、學科帶頭共獻課等活動，讓課程設計、課題研究落地于課堂；“三組”即課題組、教研組、年級組，通過組員定期組織核心力量參與學校課題研究及課程建設，共同探討教育現象。在課堂實踐中，學校始終堅持“科學合理分組——明確學習任務——傾聽串聯反芻——走向深度學習”四步驟，在實踐中反思，在反思中求進。

科學合理分組 合作學習遵循“同組異質、四到六人”這兩個基本原則，堅持男女比例協調、性格搭配互補、學科優勢結合、階段隨機調整來確保合作質量。

明確學習任務 課堂要以學生為主體，讓學生預先知道，學什么，怎么學，達到什么目標。教師在設計自主學習單時關注不同層次學生的學習需求，注重滲透學法指導，讓學生主動學習，使“教材”變成“學材”，使“任務單”變成“驅動單”。

傾聽串聯反芻 在組建小組前建立組規“我會聽——聽聽同伴怎么說；我會想——想想同伴為什么這樣說；我會辯——辯給我的同伴聽”，解決合作學習常常出現的“過急、過短、過簡、過亂”問題。

走向深度學習 深度學習是通過學生獨立思考、傾聽他人、感知交流、合作探究等活動達到讓學生掌握知識、獲得技能、提升素質的目標。課堂把研究視角從關注“教師的教”轉向“學生的學”。

三、堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的學生提供個性化、多樣化、高質量的教育評價

典范課程體系下每一類課程都根據基礎課程、拓展課程、自選課程、綜合課程分為三個等級，并根據三個等級設計相應的名稱，通過一學年的努力，最終進行綜合評價。終結性評價是指在學期內或某一階段學習結束時對學生進行的全面評價，包括學業成績、學習態度、學習方法，探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。

對學生的評價主要以“成長檔案冊”為載體，分別從道德品質、學習能力、藝術與審美、交流與分享等方面對學生進行評價。

（作者系鹽湖區解放路示范學校教師）